lunes, 16 de junio de 2008
jueves, 12 de junio de 2008
COMENTARIO SOBRE CARACTERISTICAS DE LAS MEJORES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR MATEMATICAS.
En el nivel preescolar no es tan difícil el ayudar a los niños a desarrollar su capacidad matemática en las diferentes fases, pues el mismo programa de la SEP es muy a abierto para poder realizar las situaciones didácticas pertinentes, por ejemplo cuando vimos el tema de música, aparte de conocer las diferentes instrumentos, contar sus cuerdas, imitar sonidos, también conocieron gustos de sus compañeros, al hacer una encuesta para saber a cuantos les gustaba la misma canción.
He trabajado de diferentes formas las matemáticas, por ejemplo con juegos en la computadora, como memoramas, colocar el tanto de monedas que cuesta un objeto, pintar según el numero etc. He tenido buenos resultados ya que he visto su avance. También para que desarrollen su pensamiento lógico matemático he utilizado algunos ejercicios de un libro que se llama activación del pensamiento.(ejercicio)
Otra estrategia que me a ayudado es que las mamás ayuden a los niños que a veces en clase no saben sumar a ellas les he pedido que sus niños les apoyen en la cocina diciéndoles el numero de cosas que van a utilizar por ejemplo : dame 3 dientes de ajo y ponle 4 cucharadas etc. Pues como dice Constante Kamii “el único modo en que un individuo se asegura de que no se salta o repite algún objeto es estableciendo una relación de orden. En el aula también realizamos diversos juegos en donde el niño puede manipular los objetos y contarlos para establecer en ellos un orden.
Carmen realiza una seriación
Conteo de sus grupos de objetos seleccionados
Pues como dice en la lectura de matemáticas (SEP. Matemáticas en la construcción..) Los pequeños piensan de manera concreta, siguiendo actividades concretas mediante razonamientos inductivos.
En el nivel preescolar no es tan difícil el ayudar a los niños a desarrollar su capacidad matemática en las diferentes fases, pues el mismo programa de la SEP es muy a abierto para poder realizar las situaciones didácticas pertinentes, por ejemplo cuando vimos el tema de música, aparte de conocer las diferentes instrumentos, contar sus cuerdas, imitar sonidos, también conocieron gustos de sus compañeros, al hacer una encuesta para saber a cuantos les gustaba la misma canción.
He trabajado de diferentes formas las matemáticas, por ejemplo con juegos en la computadora, como memoramas, colocar el tanto de monedas que cuesta un objeto, pintar según el numero etc. He tenido buenos resultados ya que he visto su avance. También para que desarrollen su pensamiento lógico matemático he utilizado algunos ejercicios de un libro que se llama activación del pensamiento.(ejercicio)
Otra estrategia que me a ayudado es que las mamás ayuden a los niños que a veces en clase no saben sumar a ellas les he pedido que sus niños les apoyen en la cocina diciéndoles el numero de cosas que van a utilizar por ejemplo : dame 3 dientes de ajo y ponle 4 cucharadas etc. Pues como dice Constante Kamii “el único modo en que un individuo se asegura de que no se salta o repite algún objeto es estableciendo una relación de orden. En el aula también realizamos diversos juegos en donde el niño puede manipular los objetos y contarlos para establecer en ellos un orden.
Carmen realiza una seriación
Conteo de sus grupos de objetos seleccionados
Pues como dice en la lectura de matemáticas (SEP. Matemáticas en la construcción..) Los pequeños piensan de manera concreta, siguiendo actividades concretas mediante razonamientos inductivos.
viernes, 25 de abril de 2008
sintesis
LOS NIÑOS CONSTRUYEN ESTRATEGIAS PARA DIVIDIR.
Los niños resuelven problemas aun no habiéndoles enseñado porque han construido su experiencia cotidiana estrategias y conocimientos matemáticos que les permiten resolver muchas situaciones alas que se enfrentan.
Las estrategias en las que los niños utilizaron frijoles o dibujos les llamamos estrategias descriptivas. Pero no solo pueden realizarse con objetos o dibujos, también mediante cálculos escritos.
Las estrategias constructivas es cuando los niños logran realizar sus cálculos utilizando múltiplos o duplicando.
La división es la operación inversa de la multiplicación. Al tener un nivel de conceptualización de estas operaciones perciben la relación aun que no la haya aprendido en la escuela.
Cuando los niños centran la atención en encontrar el factor que los lleve a obtener en la multiplicación un resultado igual al dividendo en el caso de la división exacta es decir el consciente buscado los niños hipotetizan un cociente buscado y lo ponen a prueba utilizando l a multiplicación . En el caso de la división exacta, el cociente hipotético valida será el que haciendo el papel de factor, los lleve a obtener como resultado la multiplicación con un número igual al dividendo.
Como esta estrategia esta basada en el planteamiento hipotético y prueba de cocientes, la llamaremos Prueba del cociente hipotético
Para el día del niño las mamás se han organizado para regalarles 39 paletas para todos saben ellas que ustedes son, 13 ¿Cuántas paletas les darán a cada uno?
Los niños resuelven problemas aun no habiéndoles enseñado porque han construido su experiencia cotidiana estrategias y conocimientos matemáticos que les permiten resolver muchas situaciones alas que se enfrentan.
Las estrategias en las que los niños utilizaron frijoles o dibujos les llamamos estrategias descriptivas. Pero no solo pueden realizarse con objetos o dibujos, también mediante cálculos escritos.
Las estrategias constructivas es cuando los niños logran realizar sus cálculos utilizando múltiplos o duplicando.
La división es la operación inversa de la multiplicación. Al tener un nivel de conceptualización de estas operaciones perciben la relación aun que no la haya aprendido en la escuela.
Cuando los niños centran la atención en encontrar el factor que los lleve a obtener en la multiplicación un resultado igual al dividendo en el caso de la división exacta es decir el consciente buscado los niños hipotetizan un cociente buscado y lo ponen a prueba utilizando l a multiplicación . En el caso de la división exacta, el cociente hipotético valida será el que haciendo el papel de factor, los lleve a obtener como resultado la multiplicación con un número igual al dividendo.
Como esta estrategia esta basada en el planteamiento hipotético y prueba de cocientes, la llamaremos Prueba del cociente hipotético
Para el día del niño las mamás se han organizado para regalarles 39 paletas para todos saben ellas que ustedes son, 13 ¿Cuántas paletas les darán a cada uno?
viernes, 4 de abril de 2008
PROBLEMAS ADITIVOS
Al analizar la lectura me di cuenta que en algunos ejercicios con mis alumnos al resolver problemas no les he dado las pautas correctas, pues en algunos casos me preocupaba porque conocieran los números, pues ellos ya sabían contar bien pero no me preocupaba de ayudarlos a razonar.
Ahora jugamos en el receso contando por ejemplo cuantos refrescos son por todos, cuantos molotes les quedan y cuantos tenían etc.
Es aceptable que el apoyo con elementos concretos fachita la comprensión y resolución de problemas, pues he experimentado esto con mis alumnos y ahora se les hace más fácil realizar sus sumas.
Ahora jugamos en el receso contando por ejemplo cuantos refrescos son por todos, cuantos molotes les quedan y cuantos tenían etc.
Es aceptable que el apoyo con elementos concretos fachita la comprensión y resolución de problemas, pues he experimentado esto con mis alumnos y ahora se les hace más fácil realizar sus sumas.
PROBLEMAS FACILES Y PROBLEMAS DIFICILES
En este texto se nos explica que en la forma de plantear un problema es como vamos a darlo a entender a nuestros alumnos y ellos podrán resolverlo sin mucha dificultad.
En mis alumnos de preescolar hay gran dificultad para ser reflexivos pues apenas inician con esta actitud y a veces solo dan resultados por darlos, cuando les hago alguna pregunta por ejemplo: tengo 3 puercos en engorda, y compro otros 6 ¿cuantos tengo en total ? Se confunden en los números dicen 6 en lugar de 9 etc.
Mas que en otros niveles en el de preescolar debemos saber emplear muy bien nuestro lenguaje, y también tener el conocimiento del contexto de nuestros alumnos para partir de los problemas a los que ellos se enfrentan o actividades que realizan etc, para que tengan un aprendizaje significativo.
En mis alumnos de preescolar hay gran dificultad para ser reflexivos pues apenas inician con esta actitud y a veces solo dan resultados por darlos, cuando les hago alguna pregunta por ejemplo: tengo 3 puercos en engorda, y compro otros 6 ¿cuantos tengo en total ? Se confunden en los números dicen 6 en lugar de 9 etc.
Mas que en otros niveles en el de preescolar debemos saber emplear muy bien nuestro lenguaje, y también tener el conocimiento del contexto de nuestros alumnos para partir de los problemas a los que ellos se enfrentan o actividades que realizan etc, para que tengan un aprendizaje significativo.
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